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然而，计划的实施并非一帆风顺。培训资金的分配问题，在各地引发了争议。一些经济相对较好的地区认为，自己有能力培养教师，不应和边境地区平分资金；而边境地区则强调自身的特殊性和紧迫性。
面对争议，王晓东没有简单地进行行政命令式的分配。他带着工作组，深入各个地区进行调研，倾听不同的声音。在一次座谈会上，他语重心长地说：“教育公平，不是平均主义，而是按需分配。边境地区的教育基础薄弱，更需要我们的支持。但这并不意味着其他地区就会被忽视，我们会根据各地的实际需求，制定差异化的支持政策。”
在王晓东的协调下，最终形成了一套科学的资金分配方案：大部分资金向边境地区倾斜，同时设立奖励机制，对在教师培训工作中表现突出的地区给予额外支持。为了确保培训效果，他还推动建立了
“名师工作室”，让优秀教师与边境教师结对帮扶，进行一对一的指导。
随着教育改革的深入，另一个棘手的问题浮出水面
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学生的心理健康。长期以来，边境地区的孩子由于地理环境和经济条件的限制，缺乏与外界的交流，心理问题容易被忽视。在一次走访中，王晓东发现一名学生性格孤僻，不愿与人交流，经过了解才知道，孩子的父母常年在外打工，他一直和年迈的爷爷奶奶生活。
“教育，不仅要传授知识，更要关注孩子的心灵成长。”
王晓东在全省教育工作会议上强调，“每个学校都要配备专业的心理教师，建立心理咨询室，定期为学生进行心理辅导。”
