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傍晚六点，各路灰头土脸的青年准时在教室集合。
教官早早坐在讲台上批阅学生的作业，面容沉静，辨不出喜怒。等着铃声响起，才抬头看向他们，缓声问了一句：“休息了一天，感觉怎么了？”
学生们扬起一张憔悴的脸，冲她甜美地笑了笑。
教官仿佛没长那双眼睛，点头道：“看来挺不错的。”
学生笑容顿时僵硬。
教官在光脑上点了两下，说：“上节课留的分析报告，所有人都已上交。我打乱了名字跟学校，随机发送到你们的后台。请所有学生按照自己的风格偏好，给你的同学进行打分。”
乘风下载文档，发现自己收到的是一位联军大三学长的报告。邮件里还附赠了一份简略的踩分点提示。
她对这项任务感到十分新奇，对着参考条目看了三四遍，全部记下并理解，才正式批阅对方的报告文件。
事实证明，不同教育体系下培养出来的学生，面对分析这项颇具主观性的工作，即便有大致的框架参考，依旧会存在巨大的差异。
大家截图的时间节点、思考反击的策略、关注的重点，都不大一样。
